汽修专业“项目教学”开发的探索
闫学文
2011年9月，我校被国家教育部评为“2011年国家中等职业教育改革发展示范学校”，“汽车运用与维修”专业为我校的骨干专业。为实施好这一项目，专业建设与课程开发是其中的最重要的一项，职 业技术学校的专业建设与开发，应随着社会经济的发展，科学技术的进步，以及企业与市场需求的变化而及时调整，进行及时、合理、科学的课程改革是非常必要 的。为落实改革行动计划，编写相应的专业教学标准和课程标准，并逐步开发新的教材。学校领导非常重视汽修专业教学改革，教研组提出“贯彻落实任务引领型课 程，抓紧项目教学开发”，初步探索汽修专业“项目教学”。
我 们学校汽修专业原有教学模式，基本还是采用传统的教学模式，即理论课和实习课相对独立，先上完专业理论课再进行相应的专业实习，这样势必造成理论与实习不 能很好地衔接，学生对理论知识没有直观感，感觉抽象、不容易理解和消化，而等到实习时，学生对相关专业理论知识印象又不深了，实习教师还要再重新复习讲 解，因此传统专业教学模式就造成效率低，效果差的情况。所以必须及时进行改革。
对于实施“项目教学”开发，必须做到：
一、成立以教研组为核心的“项目教学开发小组”
在 学校教导处的领导下，汽修教研组专业教师全员参加，同时聘请有经验的专家参加，采取“走出去，请进来”的方式，组织专业教师参观教学改革先进的学校，吸收 先进的改革理念，同时，请进一些职业教育教学改革方面的专家，适时对教师进行专业建设、课程开发的教育，组织专业教师进行课程改革培训，改变教师原有的教 学理念、教学模式、教学行为。
二、明确课程改革目标
要着力解决目前课程中比较突出的问题，形成新的职业教育课程理念。要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的有特色的现代职业教育课程体系。
三、以工作任务为线索，确定主要课程及教学项目
对 于汽车运用与维修专业，课程设置要与工作任务相匹配。摆脱学科课程的思想束缚，突出工作实践(完成工作任务的过程)在课程中的主体地位，按照工作任务的逻 辑关系设计课程。从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。体现职业教育特 色，学习过程与工作过程相一致，适应一线岗位的需要。对专业核心课《汽油发动机结构与拆装》、《柴油发动机结构与拆装》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车 电气设备构造与维修》、《汽车使用与日常维护》、《汽车钣金与喷涂》等理论课与实训课进行整合，开发出相应的教学项目，必要时可打破学科界限。教学模式应 符合职业教育教学的特点，即做中学、做中教、实践中教理论，真正实现理实一体的教学模式。
四、以职业能力为依据组织课程内容
知 识的掌握服务于能力的构建。要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。避免把职业能力简 单理解为操作技能，注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。课程内容要反映专业领域的新知识、新技 术、新工艺和新方法。注重在职业情境中培养学生的实践能力和实践智慧。各个项目小组尽快完成具体项目的教学标准，应包含工作任务及完成这些任务所需的知 识、技能和态度的“课程标准”。
以 任务引领型课程为主体的“项目教学”开发，是一个循序渐进的过程，要在实践中不断摸索和改进，教师也应根据实际情况在实施前与实施过程中对课程进行二度开 发，优化已有课程方案。只有遵循教育发展规律，结合实际，不断地实践、改进，再实践、再改进，才能真正体现，以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为 导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，体现职业和职业教育发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。
